一款帮助孩子提升空间感和方位感的玩具。

从认知心理学的角度，空间知觉不仅包括了传统观念中的对方向定位的知觉(如上、下、前、后、左、右方向的定位)，对距离的知觉(如对物体位置的远近判断)和对图形辨认的知觉等，还包括了对二维(平面)图形、三维(立体)图形更进一步的有关图形之间的关系和图形变化结果的洞察和直觉。

空间感，是幼儿认识自己和周围的事物，并判断人和事物之间空间和距离的关系的感知。

怎样帮助孩子培养空间感呢?我们可以尝试从游戏活动入手，今天小爱就给大家推荐一款玩具，帮助孩子提升空间感和方位感。

 

 

玩具介绍

 

“彩立方”是一款包含颜色认知、空间方位、遮挡关系、立体图形建构等的益智类玩具。

 

玩具构成

 

28块彩色立方块(红、黄、蓝、绿四种颜色，每种7块)、18张范例卡。

 

“彩立方”玩具的范例卡图案可按难度分为3个系列，幼儿需仔细观察，根据范例卡图案中各立方块的位置关系完成拼搭任务。

■系列的图案由少量立方块拼摆而成，幼儿通过观察和对应可直接完成建构;

 

●系列的图案立方块数量增加且图案较复杂，幼儿需要对立方块的空间方位关系稍作推理;

 

▲系列图案是由更多立方块拼搭而成的较复杂的立体结构图案，且视角不再是正视图，而是斜侧面的。该系列的图案包含图形的遮挡关系，幼儿需根据图案解析其结构关系，判断出被遮住的立方块，这样才能完成拼搭。

 

这三个系列的难度是逐渐加深的。

 

玩具玩法

 

幼儿首先需要选择一张范例卡，确定自己想要挑战的关卡;然后观察范例卡上的立体图案，判断该图案的结构，从28块彩立方中选出对应颜色的立方块;最后将图中的立体图形拼搭出来。

 

玩具价值分析

 

该玩具适合4-5岁幼儿，对幼儿的学习与发展具有以下意义：

(1)在游戏过程中，幼儿观察并解析范例卡图案结构，综合运用空间想象力和图形组合的技能进行简单的立体拼搭，有助于幼儿图形知觉、空间方位关系、推理判断能力的发展。

(2)幼儿在进行较复杂图案的拼摆时，会发现有些立方块并未出现在范例卡上，但如果想要完成图案的拼摆就必须发现这些立方块的遮挡关系，理解图形的结构关系，在操作探索中进一步发展空间想象力。

(3)不同难度的关卡能让处于不同发展水平的幼儿都能在操作中体验挑战与成功的成就感，满足幼儿的个体差异和发展需求，促进幼儿形成坚持探索的良好学习品质。

 

游戏过程与解析

 

墨墨(女;4岁;中班上学期)，从第一个系列开始挑战，已经顺利通过了前两个系列的关卡。在第三个系列她遇到了困难，经过三个阶段终于顺利完成挑战。

 

第一阶段：初逢挑战

 

在一次个别化操作活动中，墨墨选择了“彩立方”游戏。她的操作思路十分清晰：先观察范例卡，点数范例卡图案中每种颜色立方块的数量，根据需要从托盘中拿取相应数量的彩立方。最后对照范例卡，一一对应地完成搭建。按照这个思路，墨墨顺利地完成了前两个系列的范例卡。

可是当墨墨开始第三个系列的挑战时，她遇到了困难。墨墨不理解有部分彩立方被遮挡住了。她依旧按照原思路，范例卡图中能看见多少个彩立方，就只拿取多少个，忽略了被遮住的块数。在拼摆的过程中，她发现有部分彩立方好像比其他彩立方靠后一点，但是手头又没有多余的彩立方。怎么办呢?墨墨想了个方法：她把这几个看起来靠后的彩立方架在前面的彩立方上，往后推了推，有一半悬空在外。这样从正面看确实体现出了范例卡图案中的前后空间关系。

 

 

 

凭借这种“把立方块往后推一点架空拼搭”的解决方法，墨墨又完成了该系列剩余的范例卡，她在自我验证时也并没有意识到自己拼得不对。

 

 

 

教师解析

 

墨墨能顺利完成前两个系列，说明她在颜色认知、点数、图形知觉方面的发展是比较出色的，对照范例卡进行简单的立体图形建构对她来说并没有困难。在第三个系列，她选择把彩立方“往后推”的游戏策略，也体现出她能感知前后立体图形的空间方位关系。“架空”是一个对手部精细动作和平衡能力要求较高的策略，稍有不慎就会倒塌，墨墨每次都能稳稳地将彩立方架空摆放，说明她有着较好的手部精细动作和平衡能力。

下图这张范例卡集中暴露了墨墨的两个问题，我们以此为例具体分析一下。

 

 

 

1.不能理解侧视的角度。

从拼搭结果可看出，墨墨始终是把彩立方的正面对着自己拼搭的，并没有意识到图中的彩立方是棱角对着自己的侧视角度。

2.不理解立体图形的遮挡关系。

墨墨一直采取“图中画出了几个彩立方就拿取几个彩立方作为拼搭材料”的方法拼搭图形，并不理解有部分图形被遮挡住了，虽然看不见但是是存在的。因此她只是把红色的方块往后推了推，并不知道红色方块是被另外两个看不见的立方块支撑起来的。

 

教师策略

 

这是墨墨的第一次游戏。她在游戏中表现出了较好的坚持性，在较长时间里能认真专注地进行拼摆，遇到问题也愿意变换策略，不断探索和尝试。但操作到第三个系列时活动已近尾声，墨墨的注意力已经没有操作前两个系列时集中了，这可能对她的思考和操作有较大影响。考虑到这一点，教师并没有选择在此时直接介入，而是在第二次活动时直接投放第三个系列的范例卡，给墨墨充足的时间，以较好的专注状态再尝试挑战一次。

 

第二阶段：改变战术

 

第二次活动开始了，这次墨墨直接针对第三个系列的范例卡进行二次攻关。这一回，墨墨使用的游戏策略依旧没有改变：先观察范例卡，点数范例卡图案中每种颜色立方块的数量，拿取相应颜色数量的彩立方，再进行拼搭调适。多数范例卡的拼搭结果和第一次游戏一样，并没有改变。不同的是，下图范例卡的拼搭与第一次相比有了明显进步。

 

 

 

教师解析

 

从图中可以看出，此时墨墨已经能基本确定该立体图形轮廓，理解了侧视的角度，基本能把彩立方的棱角对着自己进行拼搭，这与第一次游戏完全正面的拼搭结果相比有了明显的进步。但是最上方红色立方仍是架空的。墨墨还是没有理解红色的立方块下面应该还有两块立方块支撑它，可见墨墨还是没有理解立体图形的遮挡关系。

 

教师策略

 

通过对墨墨在游戏中的表情、动作的观察，教师发现她在拼搭第三个系列前几张范例卡时动作可以迅速、果断，可以说十分笃定地重复了第一次操作时的动作，这说明墨墨并没有意识到自己拼得不对。在拼搭上图时，墨墨也没有意识到最上面的红色立方角度不对，准备结束拼搭更换材料了。我们判断这个时候需要教师介入活动了。

教师给予提示：“你觉得你拼的和图中一样吗?”提醒幼儿自我检验一下。墨墨对比观察了一下范例卡和自己的拼搭成功，并没有意识到问题。教师聚焦，进一步提示她“红色这块和你拼的一样吗?”这一次，墨墨终于发现红色的立方块角度不对了，于是她转动了红色的立方块。墨墨拼摆出的图形并不是标准的90°夹角的，凭借优秀的平衡能力，红色的立方块在转动了角度后依旧能架在黄蓝两块之上。

 

 

教师尝试引导墨墨从各个面观察一下她所拼出的图形，看她能否意识到背面空缺的部分可以再填充进两块彩立方。墨墨起身前后观察后还是不能意识到背面可以添加两块，于是教师改变了策略：先用另一张遮挡关系更为明显的范例卡帮助墨墨理解，再尝试挑战。教师给她提供了下图中的范例卡。

 

 

教师鼓励墨墨先完成这一张范例卡。一开始，墨墨拼出了一个完全正面的图形，显然没有理解图形的侧视角度和前后关系。墨墨搭完后自己也觉得不正确，又推倒重新拼搭，多次调整后仍不能找到正确的拼搭角度。教师观察墨墨的动作和表情，发现她开始出现焦虑的情绪。教师此时决定介入游戏，对墨墨进行一次提示。教师运用聚焦的方法，指着范例卡中的黄色立方块询问道：“这里和你摆的角度是一样的吗?

 

墨墨仔细对比了范例卡图形和自己拼搭的结果，很快发现正确角度应该是侧着的、棱边对着自己的。于是她做出了调整。确定了黄色彩立方的拼摆角度后，红色、绿色的部分也很快的拼搭好了。

 

 

终于到了蓝色部分了，墨墨这次依旧只拿了一块蓝色的彩立方，尝试将它摆在红色和绿色的立方块之上，然而这次的图形是由由红、黄、蓝、绿四竖条彩立方累叠而成，面面贴合，保证了各条彩立方两两之间的夹角固定90°，红绿两条之间的空隙不足以架空支撑顶层的蓝色彩立方，所以墨墨是无法像操作前几张范例卡那样将蓝色的彩立方架空立在红绿两块之上的。墨墨尝试了很多次，都无法让蓝色的立方块稳稳立在上面，她陷入了困惑。

 

 

教师决定先询问墨墨的游戏意图：“你是想把蓝色的这块放在红色和绿色立方块之间吗?”墨墨点头说：“是的，可是我一放手它就掉下去了。”教师继续提示：“那你想一想，还有没有什么办法能把它撑起来的?”墨墨起身看了看图形的背面，还是很疑惑。教师：“你看，托盘里还有好多块彩立方呢，它们能帮到你吗?”墨墨恍然大悟：“可以加几块!”她动作麻利地从托盘中又拿了三块彩立方，摆在了红色和绿色彩立方的后面，终于顺利地完成了整个图形的拼搭。教师和墨墨一起总结：“这三块彩立方被前面的方块挡住了，我们从正面看不见它们，但是它们是必不可少的，垫起了最上面的蓝色立方块。”

 

 

趁着墨墨还对这次的拼搭策略有印象，教师趁热打铁，再一次投放了上一张范例卡，让墨墨再挑战一次。墨墨这一次很快确定了侧视的拼搭角度，但是在拼搭最顶层的红色立方块时还是犹豫了一下。教师想引导幼儿进行迁移，言语提示道：“你还记得刚才我们那块蓝色的是怎么立上去的吗?”墨墨眼睛一亮，脱口而出：“加几块!”不等老师多说，她自己就快速地又拿了两块红色彩立方垫在下面，正确地完成了挑战。

 

 

 

第三阶段：自主游戏

 

在第三次游戏时，教师没有再对墨墨进行干预了，完全让墨墨自主游戏，独立挑战。这一次，墨墨快速地确定了拼搭的角度，也轻松地理解了图形的遮挡关系，很快就把图形拼好了。

 

 

拼完后，墨墨仔细地对照范例卡自己检查了一下：咦?最右边的两块立方好像颜色不大对。于是她又将蓝、绿两块立方块调换了位置，这一次，墨墨完全拼对了!

 

 

教师解析

 

经过三次游戏，墨墨从开始完全不理解侧视的角度和立体图形的遮挡关系，成长到能轻松确定拼搭的角度，发现图形的遮挡关系，并能主动进行自我检验。在游戏中，进一步发展了图形知觉、空间方位关系、推理判断能力。

 

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