触觉帮助我们建立自己和他人的边界，良好的触觉体验带给孩子安全感。

相信很多爸爸妈妈都有过这样的经历，孩子小的时候总是喜欢东摸摸西摸摸，这让很多家长头疼不已，其实这是孩子在通过自己的触觉探索和认识这个世界。

 

我们每一个人，从婴儿时期开始都需要持续的触觉刺激，让触觉感官得到充分的发展。在日常生活中，我们一直在主动或被动地碰触他人、衣服、玩具等一切外界的感觉信号，通过皮肤表层传递信息，告诉我们物体的质地、形状和大小。触觉能让我们分辨什么东西危险、什么东西不危险，触觉帮助我们建立自己和他人的边界，良好的触觉体验带给孩子安全感。

今天小爱给大家推荐一款玩具，可以很好地发展幼儿的触觉和感知能力，一起来看看吧!▼

 

玩具介绍

玩具名称：触觉游戏

 

材料构成：

24块触觉游戏牌，触摸牌表面由8种不同材质贴面。

 

 

适宜年龄：3~4岁

 

游戏价值：

1.发展视觉，能细致观察物品。

2.发展触觉，有较敏锐的感知能力。

3.发展初步的空间建构能力。

 

活动案例

 

背景：在孩子的生活中，发展观察能力和空间建构能力的教玩具比比皆是，但是刺激孩子的触觉，发展敏锐的感知能力的玩具却很少见。《触觉游戏》这套玩具令人惊喜。该玩具是一套低结构、多层次的木质游戏牌，不拘于固定的玩法，充分满足幼儿好奇、求变、喜欢探索的心理特点。玩具的有着发展幼儿的观察力、敏锐的触觉感知能力以及空间建构能力三个方面的教育价值，刺激孩子的触觉，发展敏锐的感知能力是这套玩具的核心价值所在。随着小班《能干的我》主题活动的开展，幼儿通过触摸各种物体带来触觉体验，认知自己的身体，这套玩具正契合了本班的主题课程。

 

游戏一：摸摸是什么感觉

 

适用区角：建构区

 

游戏价值：

 

自由探索触觉牌的玩法，初步熟悉游戏材料。

 

活动过程：

1.教师向幼儿介绍新游戏材料，帮助幼儿初步感知材料的基本特征。

教师：这里有一个魔袋，里面有许多不同的玩具，想不想摸摸它们，感受一下它们是什么样的?

孩子们非常好奇，教师请几位孩子用手去触摸材料，教师让触摸玩具的孩子告诉大家自己摸到了什么?摸上去的感觉像什么?孩子们不太会用“光滑、粗糙、软、硬”这些词汇去表达自己的感受，但是会产生联想，有的说“这个有点像我家的地毯。”，有的说“这个摸上去有点像刷子。”

2.幼儿对触觉牌感兴趣，能自由探索触觉牌的玩法。

教师把所有的游戏牌提供给孩子，孩子们看着这些块状木牌，有个孩子说这是有颜色的积木，其他几个孩子马上拿着游戏牌就开始自己进行拼搭，建房子，做桥梁，连接起来做轨道等，有几个孩子还能按颜色连接接龙。到后来有孩子把游戏牌假想成汽车，在活动室的地上推着开车，这种自由摆弄的状态持续时间不是很长。这时，孩子们更多的是用游戏材料在开展其它的游戏，没有关注到材料的材质。

 

 

反思与调整

初次接触这套玩具，孩子对游戏材料非常感兴趣，在游戏过程中老师给孩子充分的时间和空间去熟悉、摆弄游戏材料，并没有做过多的介入指导。想让孩子自由探索游戏的玩法，从中发现孩子对游戏材料的兴趣点。孩子们首先关注的是材料的颜色和外形，用来拼搭建构房子、桥梁和铁轨，这也是该套玩具材料的游戏价值体现。但是，小班孩子游戏的随意性和从众性很强，若没有老师干预，任凭孩子突发奇想，孩子对材料的的兴趣就会回落，这时老师就要介入游戏，或者适当调整材料的玩法。

 

游戏二：游戏牌躲猫猫

 

适用区角：益智区

 

游戏价值：

 

对触觉游戏有兴趣，学习通过触觉感知各种不同的材质。

 

活动过程：

1.出示“小魔盒”，创设游戏牌躲猫猫的游戏情景。

教师：今天的游戏牌都躲到我的小魔盒里了，他们要跟你们玩躲猫猫的游戏，让你们把它的朋友找出来。不能偷看哦，要用手摸，去感觉哪个才是它的朋友?

2.根据指定游戏牌材质的触摸感受，在魔盒中找出一样触觉的游戏牌。

小组中的孩子根据自己手上指定的游戏牌材质，积极地逐个感知魔盒里游戏牌的材质，找出相同材质的游戏牌，还认真地把相同材质的两个游戏牌叠加在一起，“好朋友要抱一抱，”此时孩子们融入了游戏情景，游戏的热情被激发，而且孩子对游戏材料的关注点从颜色外形转移到游戏材料的材质。

 

反思与调整

 

小班幼儿对游戏的自主能力较弱，比较依赖于成人所引导的假想情景。此次调整了游戏的玩法，通过增加魔盒，给幼儿创设了一个躲猫猫的游戏情景，让幼儿有了反复操作游戏材料的兴趣。幼儿在了解熟悉游戏材料之后，能关注到游戏牌表面的不同材质，逐渐增强孩子注意的时间和广度，从而引发触觉游戏的兴趣，在游戏中学习用触觉感知触摸游戏牌的不同材质。

 

游戏三：手拉手好朋友

 

适用区角：益智区

 

游戏价值：

 

引导幼儿将自己和同伴手上的相同材质的游戏牌头尾相连。

 

活动过程：

孩子在上个魔盒环节中找出躲猫猫的朋友，并能把自己手中的“好朋友”让他们“抱一抱手拉手”，孩子开始的手拉手游戏只是限定在各自手中的游戏牌，在老师的提示引导下，逐渐能跟同伴一起“找朋友手拉手”，桌面形成一条蜿蜒的轨道，孩子们对自己的操作成果表现得很兴奋，将手比作汽车在轨道上行驶。

 

 

反思与调整

 

游戏牌的头尾接龙游戏和之前投放的石头接龙材料的玩法相似，所以孩子在第一个环节就把相同材质的游戏牌连接在一起。因为小班幼儿处于平行游戏阶段，开始时接龙连接只是限于自己手里的游戏牌，这时老师的介入指导，激发孩子初步的合作意识，当把所有的游戏牌连接成功后，孩子表现出喜悦和满足。老师此次介入成功地把孩子的游戏推向高潮，引发孩子从平行游戏行为走向联合游戏行为，体验大家一起合作游戏所带来的成功感，有了这些体验孩子自主游戏的能力才能提升。

“爱立方益智区”玩具具有低结构且不具固定玩法的特点，正是它的灵活多变，激起孩子们自由探索的欲望。对于教师而言，玩具材料涵盖的内容广泛，体现多元价值，老师可以根据班级幼儿的能力水平，选取适合本班孩子的价值目标开展活动。

该套玩具我班就以发展幼儿较敏锐触觉感知能力为核心价值目标，开展小组体验活动，让孩子在游戏中通过多种感官感知游戏材料的不同材质。如何更好地发挥这套材料在促进幼儿触觉方面的发展?生活中也有多种多样可以提供给孩子触觉体验的物品。能否将此套材料与生活实物相结合，来拓展此套游戏材料的玩法，保持幼儿的游戏兴趣，丰富幼儿的触觉体验。这是我班后续要开展的延伸活动，在区角中投放与触觉牌相似的实物，孩子通过触摸和观察实物的材质，与游戏牌的材质进行匹配，从而充分发展幼儿的触觉、感知觉以及观察力。

作者：湖北省咸宁市直属机关幼儿园 陈华 李英姿

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