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玩具研究案例丨小宇的“彩色纽扣”——教师在幼儿游戏中如何适时介入与指导

湖北省武汉市江岸区珞珈山街幼儿园 汪琼

 

玩具介绍

 

“彩色纽扣”是一款包含颜色、数量进行分类和排序的益智类玩具。比较适合小班以及中班初期幼儿操作。

 

玩具构成

 

4块透明的操作板、4种颜色的184颗纽扣、24张范例卡。

 

 

玩具玩法

 

玩法1：拼图游戏

 

在操作板取出一张范例卡插入透明操作板下，仔细观察范例卡的图案发现其规律，看每行有哪几种颜色的纽扣，取出相应颜色和数量的纽扣扣到操作板凸起处，拼完后自我校正。

 

 

玩法拓展：玩具的游戏玩法可以不断扩展。

自由想象拼图

排序游戏

五子棋游戏

 

 

玩具价值分析

 

培养幼儿的数量和图形认知。

促进幼儿手眼协调的能力、观察力、想象力的发展。

培养幼儿在游戏中解决问题、不断坚持的品质。

 

游戏过程与解析

 

幼儿基本情况：

 

小宇3岁10个月，是一名聪明活泼、爱动脑的小男孩。他对颜色、形状、数量等掌握比较好，动手操作能力强，有比较强的专注力，会简单的五子棋玩法，但在绘画构图方面能力比较弱。

 

游戏一：插卡拼图

 

在区域活动时间，小宇立刻来到益智区选择这盒玩具。这么大盒的玩具小宇是第一次看到，他既开心又好奇，抱着玩具盒左看看、右瞧瞧，一副跃跃欲试样子。可是当他兴奋地打开玩具盖，脸上却露出了几分失落，呆呆看着这套玩具不知如何操作。小宇无助的到处张望，当眼神与我碰撞时，立刻向我投来求助的信号。我微笑地走过去。

”小宇怎么了?不会玩新玩具吗?”

小宇认真地点点头。“其实这盒玩具有很多的秘密，我们一起来找找。我们先来摸摸、看看这些玩具。”

于是我和小宇将盒子里材料逐一拿出来摸了摸、看了看。很快小宇发现彩色的扣子可以嵌入透明操作板里。

“那这些范例卡是干什么用的呢?”

小宇看着范例卡摇摇头。

“咦，你看盒子上有好多图画呀!”

小宇立刻拿起盒子仔细看，过了一会儿，小宇高兴地说道：“老师，我知道怎么玩了。”

小宇拿起一个范例卡插入透明操作板，不一会儿一只漂亮的蝴蝶就拼好了。

 

小宇接着又完成了其他几张范例卡的拼图。

 

每次拼完后小宇都会露出开心的笑容，就这样不知不觉中小宇独立完成了六组卡片，在操作过程中积极性一直很高，情绪是安静、愉悦的。

 

教师解析：新玩具不会玩怎么办？

 

新投入的玩具吸引了小宇，但是打开盒子后，孩子不知如何操作。面对孩子无助的情况，教师并没有走过去急着就告诉孩子游戏玩法，而是首先采用一起发现秘密的游戏口吻，激发孩子探索游戏的玩法;接着一步步引导幼儿将操作材料逐一拿出来并去摸摸，孩子发现了透明板和彩色纽扣的关系;然后让孩子去观察盒子上的示范图，孩子通过观察发现了操作板与范例卡的联系，找出了玩具玩法，体验了发现的快乐。

 

游戏二：看卡拼图

 

插卡拼图的游戏，小宇已经玩了好几次，渐渐对这种玩法失去了兴趣，接着我准备让小宇挑战第二种玩法：将范例卡放在旁边，看卡片操作。

又到了区角活动时间，我故作神秘对小宇说：“今天老师想和你一起挑战一种拼图新玩法,你愿意玩吗?”

小宇饶有兴趣地点点头。

“我们直接看卡来拼图，谁先来?”

“我先来”，小宇自信满满地答道。

开始选择时，小宇挑的基本是满屏或接近满屏的图案，因此很快就能独立完成。小宇脸上流露出了得意表情。

但是接下来的范例卡只有部分图案在屏上时，便出现了错误，当他把卡插进去检验的时候发现了自己的问题。

 

他赶紧改正过来。接下来的几组操作小宇都出现了操作困难，情绪开始有点浮躁，不时看看我。

“你一定是累了吧，现在我来拼。”

说完，我先挑选了一个部分图案在屏上的范例卡，再从盒子里找出所需要的几种颜色的纽扣，用放慢的夸张动作从范例卡最下端开始数，数好后将它定位在透明板上。反复这样操作几次，一幅作品完成。整个操作中小宇一直都紧紧地盯着我，生怕漏掉哪个环节，不时嘴里还和我一起数格子。约莫估计小宇掌握了方法，我便让他继续尝试。这次小宇运用我的方法，终于正确地完成了，笑容又回到了小宇的脸上。

 

 

教师解析：孩子几次操作出现错误怎么办？

 

看卡拼图是一种新的玩法，满屏的范例卡对于小宇来说是没有难度，他很快能够独立完成。但是部分图案在屏上，因为要考虑纽扣摆放位置等因素，孩子几次操作都出现了错误。面对孩子的错误我没有立刻指出，而是让孩子通过插入范例进行检验并改正。当我发现孩子不能自己解决这个问题时，出于对孩子自尊心、自信心的保护，我便以孩子累了需要休息为理由，不留痕迹适时地介入到游戏中。我在操作中尽量将动作放慢和夸张，孩子在观察中发现我用了数钮扣、从一个方向往另一个方向以及先完成同色系纽扣的操作方法，便使用这些方法开始尝试，尽管很慢但是基本上没有出错。这表明孩子有着较强的观察力、模仿力以及运用能力。

 

游戏三：自由拼图

 

“小宇，我们玩看卡拼图已经好长时间了，你现在都能顺利过关。今天我们用这盒玩具来挑战新的玩法吧。”

小宇欣然接受了我的建议。

“你可以看范例卡自己自由拼图吗?”

“嗯，我想拼一朵花送给我妈妈!”

小宇开始操作起来，过了几分钟，我走过来看他进展。

“我拼不出来小花。要不我拼个人吧!”

小宇说完又重新开始。过了一会。

“老师，人我也拼不出来!”

“要不，咱们拼个机器人吧!”

终于经过几次修改，小宇非常满意自己的作品，脸上露出了胜利的笑容。

 

教师解析：自由拼图无法完成怎么办？

 

自由拼图对于小宇来说有一定难度。他在拼的过程中反复更改，从拼花变成拼人，一直无法完成，但是他一直都能坚持、也没有出现急躁的情绪，而且不断调整自己的想法。而老师通过观察孩子的拼板发现小宇无法想象完成方形以外的图形拼图，这证明挑战自由拼图还是有难度的。这时老师用语言引导孩子去拼方形的机器人，难度降低孩子很快就完成了。建议今后自由拼图中多让孩子拼一些如汽车、电视机等正正方方的物体，然后再过渡到其他图形的物体。

 

游戏四：排排队

 

这周我将摆好了的几组不同规律的操作板放入了活动区中，小宇看到这些操作板很好奇。

“老师，这和我们玩的穿项链很像，是不是要我们接着排呀?”

“小宇你观察得真仔细，你能独立正确地将纽扣接着排下去吗?”

“我想应该可以吧，我试一下。”

说完小宇开始操作，AB规律的透明板孩子很快就完成了。

 

但是摆放ABBA规律时，孩子就出现了问题。

 

“小宇你把这个操作板检查一下，看有没有问题。”

小宇用手指着操作板开始念道：“黄、绿绿、黄黄、绿绿、黄黄。我好像错了。”

小宇开始修改，经过这样反复几次检查修改，小宇终于正确地完成了ABBA规律操作板。而接下来的ABC规律小宇就能轻松完成了。

“小宇，你真棒，这些操作板都能完成，你能出几道考考老师吗?”

小宇高兴地点点头，拿起操作板操作起来，我发现排好的操作板上面都是AB或者ABC规律。

 

教师解析：孩子排序出了问题怎么办？

 

当孩子操作ABBA规律时反复出现问题，老师没有直接指出，而是提醒孩子自己检查。通过检查发现自己的错误并及时改正。孩子在检查中我们惊喜地发现，孩子能够运用老师以前教的方法去检验，这为孩子今后学习新的排序方法奠定了很好的基础。尽管这组ABB规律孩子掌握得不熟练，但还是能够自己独立完成。也让我们看到了孩子的坚持，相信多次操作后孩子也能较好地掌握这种规律。

老师在研究这套玩具时候，发现这个透明板子、彩色纽扣是一个很好的排序游戏材料，于是创编出新的游戏排排队。小班练习的一般是AB、ABB这两种排序，因为考虑到是小班末期，小宇能力还不错于是我又加入了ABC。从排列结果看得出，孩子对于这几种排序掌握得还是比较好的。

 

游戏五：五子棋

 

“小宇，我们用这盒玩具玩了这么多玩法，你仔细看看这个操作板和我们平时玩的一种棋很像。你能猜出是什么吗?”

“我知道，是五子棋，前几天爸爸还教我玩过。”

“你会玩五子棋呀?那我们今天来比试一下。”

“好吧!”

小宇时而紧锁眉头、时而会心一笑。很遗憾几个回合下来，小宇还是连输了两局，但是孩子兴趣一直很高。

 

教师解析：

 

这盒玩具里面透明操作板、彩色纽扣和我们五子棋的棋子很像，在与小宇几次交流中，我了解到他最近迷上了五子棋，于是我让他观察发现这个新的玩法。在与他一起进行五子棋游戏时，他知道想办法去堵老师的棋，但因为刚学不久、方法不熟练等因素还是输了，但他并没有马上放弃，一直很有兴趣地参与游戏。

 

专家点评

 

把握介入契机，适时支持幼儿获得成功体验

湖北省教育科学研究院 伍香平

前苏联著名的心理学家维果茨基认为：教学是人为的发展，最好的教学应该能超越人的自然发展；教学可以创造最邻近发展区，因为教学不应该是消极地适应儿童已有的智力发展水平，教师、成人和有能力的伙伴应提供有效的帮助，成为儿童攀登新的发展高度的支架，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高水平！

本案例中，教师围绕一个幼儿的玩具操作，不断地设置活动环节，为幼儿的发展创设不同的目标，并在观察幼儿的行为表现当中采取适时介入，有效地提供帮助，使得本案例中的小宇在玩具操作中一步一步地攀升，逐渐发现和解决了操作中的问题，不断地获得成功的体验。

 

1.了解幼儿特点与需求，整体设计活动环节

 

本案例中的小班幼儿小宇的优点很明显，对颜色、形状、数量等掌握比较好，喜欢操作，动手能力也比较强，对于益智类的玩具有兴趣且专注力较强。针对这些特点，教师专门提供了“彩色纽扣”这套玩具，既适合他的操作水平，也满足其操作的兴趣。但是教师又了解到该幼儿在绘画构图方面需要成人的支持，因此专门设计活动任务，为其提供练习提升;还借助本套玩具的特色，采用一物多玩的方法，用纽扣来玩五子棋，整个游戏活动环环相扣又不断深入，促进幼儿在同一种玩具中不断攀升到新的发展水平。

 

2.适时介入幼儿的操作困境，为幼儿的学习与发展提供支架

 

在活动中，小宇遇到了很多问题：玩具不会操作、看卡拼图操作出现错误、自由拼图无法完成、ABBA的排序完成不好、五子棋游戏总是输，等等，在这些问题出现后，教师通过创设问题情境、设置活动任务、进行语言提示和操作示范，激发幼儿持续操作的兴趣，并提供了有效的帮助，使该案例当中的小宇通过观察、模仿、操作练习等很快地解决了问题，并在这个过程中，表现出坚持不放弃、遇到困难继续挑战等良好的行为和品质。

整个活动过程中，教师始终定位好一个观察者、引导者和支持者的角色，不仅观察幼儿的玩具操作游戏过程，也激发幼儿的操作兴趣，还在观察当中了解幼儿的想法，把握幼儿需求的契机，适时介入，提供指导，还在与幼儿交流的过程中，借助玩具的特点创新玩法，引导幼儿拓展玩具的特点并调动原有的五子棋经验，投入到新的玩法当中，既让幼儿体验到失败的感受，更让幼儿体验到成功后的喜悦，整体营造了一个宽松的游戏环境，为幼儿的操作提供适当的平台、小步调的支持，使得幼儿真正地是在操作中学习，在学习中思考，在思考中创新玩法，获得发展。

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