真游戏，深学习”——活用益智玩具促进幼儿发展

 

作者 | 西安西缆幼儿园 杨蕊

 

“幼儿的智慧在手指尖上。”幼儿对周围世界的认识和理解并非来自于对成人灌输的知识的简单记忆和机械复刻，他们需要通过“做中学”，通过实际操作、探索、思考、想象来认识、体验和理解周围的物质世界;他们也需要在“人的世界”中，通过与人的交往去获得支持、帮助和引导，学习分享、合作、表现与表达。

 

一、益智玩具的独特价值

 

益智玩具与一般的娱乐性玩具的不同之处在于它具有较强的教育功能。益智玩具的教育功能要得到充分发挥，教师得当适宜的干预和指导是必不可少的。教师在益智游戏中扮演的主要角色是观察者，是幼儿探索和解决问题的引导者、支持者、合作者，而不是答案的告诉者、知识的灌输者。合格的“观察者”会在观察的基础上“以学定教”，根据幼儿的个体特点与面临的问题或困难，引导、支持幼儿通过主动探索解决问题。

益智玩具把抽象的概念和关系具体化，能够帮助幼儿理解概念(如颜色、大小、形状、分类、序列、数等)，形成智力活动的基本技能(如观察、比较、排序、分类、推理等)。例如，下图中爱立方益智区的“分合瓢虫”这款玩具可以让幼儿在有趣的游戏中学习10 以内数的分解组成。同样，“真假悟空”这款玩具通过让幼儿在“找出悟空的朋友”的有趣游戏中体会图案的对称关系，排除干扰快速发现细节差异，有助于发展幼儿的空间方位知觉、观察比较的能力和反应的敏捷性。

 

 

幼儿园中益智玩具的使用策略

 

实践中不难发现，益智玩具的使用存在以下问题：一是教师急于求成，投放的玩具或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔，投放的玩具较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求;三是教师投放的玩具脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使“爱立方益智区”这套玩具投放得更有效，结合我园在区角活动方面的实践经验，总结了以下几点玩具使用的策略：

 

1.玩具投放聚焦层次性

 

考虑到幼儿的个体差异，教师在投放益智区玩具时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，将玩具“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。

爱立方益智区玩具在设计时，就根据难易程度作了区分，标识数字由1到多，表示层次的递进，教师只需要按照玩具本身的层次性进行分装入盘，按照玩具由易到难的顺序陈列在区角玩具柜上，并且在玩具柜的相应位置也贴有表示层次顺序的数字标识，盘子上的数字标识和柜子上的数字标识完全吻合，表示玩具收放到位。这种用数字标识来区分层次性的方法，还帮助孩子将玩具进行了定位，能养成孩子物归原处的好习惯。

 

2.玩具增强情境性

 

幼儿的思维特点和学习方式告诉我们，他们获得有益经验的途径必须是与材料或情景发生相互作用，然后，才能自主建构自己的认知体系。而年龄越小的孩子，就更需要提供情境化、趣味化的玩具来吸引幼儿主动与玩具发生建构关系，这种情趣化的学习玩具不仅提高孩子学习的兴趣，并且能让孩子保持持久旺盛的兴趣和探究的专注程度。为此，我们为“爱立方益智区”中的“车船拼拼乐”补充了一些能体现情境的图版，或将玩具投放在一个真实情境中。例如：小班操作玩具“快乐小司机”，我们在原有拼图的单一玩法基础上进行了情境创设，因此，学习的目标也更加的丰富了，目标一是能对拼图感兴趣，体验成功的快乐;二是能初步感知部分与整体的关系;三是能认识常见的交通标志，在模拟的马路场景中习得遵守交通规则的好习惯。在情境中学习不仅直观形象，幼儿兴趣浓厚，更大的发挥了学习玩具的教育价值。

 

再如：我们为“爱立方益智区”的小班操作材料“穿绳游戏”提供了“快乐的农场”情境。原有材料是幼儿看着提示卡进行穿的练习，材料本身层次较多。基于小班幼儿专注时间较短的特点，我们在班级的一角创设了农场的场景，让幼儿身临其境，保持持久的专注力。幼儿还可以根据图版上的指示先用绳子穿好木块，再用这些木质的动物、植物、房子等造型在农场场景里任意布局并进行简单的故事讲述。

 

 

3.玩具强调立体展示性

 

在幼儿实际操作玩具的过程中，很多时候教师不一定能看到每个孩子的学习过程，如果将孩子的操作结果展示出来，就一目了然。为此，我们为“爱立方益智区”的“穿珠游戏”提供了“送给妈妈的项链”的情境，并且将提示卡和孩子的穿珠结果都进行了立体展示，这样不仅增加了孩子的穿珠兴趣，而且同伴间也能进行互查互纠，提高了玩具操作的准确性。同时，孩子们的学习痕迹也在区角里随处可见。

 

 

4.玩具突出主题融合性

 

根据我园主题教学的开展，益智区玩具同样突出主题融合性。我们根据每盒玩具的特点将整套玩具分别挂接到几个主题里，并对玩具本身做了适当的微调，和主题内容能更好的融合。例如：“爱立方益智区”大班材料“快乐的一天”，当孩子们已经熟练玩具本身的玩法后，教师将棋盘做了调整，变成与“可爱的家乡”主题相关的城市景点棋，孩子在下棋的过程中熟悉西安的城市景点和历史文化，是一种非常有意义的学习。

再如：“盖杯捉迷藏”，我们将其拓展为“景点对对碰”游戏，同样突出了与主题的融合性。每个杯盖下面都会隐藏一个陕西景点的图片。开始游戏时，所有盖子全部打开，幼儿仔细观察每个景点的位置，1分钟后盖上杯盖。两人轮流翻盖，在翻盖前先说出盖子下面的景点名称，如果打开后正确，可拿走图片，并向对手介绍图上景点的历史背景。

将主题与益智区玩具的有效融合，能使主题背景下的益智区环境更显丰富多彩，使幼儿的学习更聚焦主题内容，同时，对教师开展主题活动的能力的提升起到了积极的作用。

 

 

5.玩具运用渗透于一日生活

 

在我们班级里，爱立方益智区玩具的使用不只在区域活动时间，可以伴随着一日活动的各环节，最大化地将其运用于一日生活当中，能更好地体现玩具对幼儿发展的积极促进作用。

例如：益智区玩具“天气记录板”，本来是将表示天气情况的小图片贴在图板上以记录昨天、今天、明天的天气状况。利用每天早晨集体活动之前的一些碎片时间组织晨间谈话活动，可以让孩子依据对天气的记录进行天气情况播报，进而拓展到穿衣指数播报、心情播报、新闻播报等有准备的语言讲述活动，“小小播报台”就发挥了巨大的作用。它所涉及的内容贴近幼儿的生活，能激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿的已有生活经验不断得到提升。这种一日生活中的个别化学习活动的渗透充分体现了“一日活动皆课程”的教育理念。

 

我们清楚地认识到：区角活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在区角活动中,教师投放的材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,我们进行了一些大胆尝试，旨在于进一步满足幼儿的兴趣与需要，提升材料与幼儿发展的适宜度。

 

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