怎样帮助孩子认知空间、发展空间智能呢?我们可以尝试从游戏活动入手。

孩子在成长过程中，总会经历一段分不清东西南北、搞不懂上下左右的时期。这时候，父母该如何向孩子解释呢?

心理学家研究证明：幼儿空间知觉的发展包含对物体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉发展，以及空间的表征和推理能力的发展等。幼儿空间知觉的发展是幼儿智力发展的重要组成部分。

怎样帮助孩子认知空间、发展空间智能呢?我们可以尝试从游戏活动入手，今天小爱再给大家推荐一款新玩具——魔方游戏。

 

 

玩具介绍

 

“魔方游戏”是一款包含空间感知、空间记忆、空间推理、空间表征等知识经验，能够促进幼儿空间认知能力发展的益智玩具。

 

玩具构成

 

64块魔方(表面为红、黄、蓝3种颜色)、90张不同系列范例卡。

 

“魔方游戏”的范例卡图案从易到难分为4个系列，幼儿需仔细观察，根据范例卡中各立方块的位置关系完成拼搭任务。

●A系列范例卡，有具体图形组合方式，并且数量线索明确，无颜色要求;

●B系列范例卡，同样有具体图形组合方式，并且有明确的数量线索，但是有颜色要求，幼儿在搭建时需要考虑小方块的朝向;

●C系列范例卡，没有明确的数量线索，幼儿在搭建时需要目测小方块数量，并且推断小方块间的空间遮挡关系;

●D系列范例卡，从不同视角表征图形组合，幼儿在搭建时需要在二维与三维图形上进行转换。

 

 

玩具玩法

 

首先幼儿需要选择一张范例卡，确定自己的搭建任务;然后观察范例卡上的图形组合，理解图形组合的空间特点，用64块小方块进行搭建;最后将图中的立体图形拼撘出来。

 

玩具价值分析

 

该玩具对5-6岁大班幼儿的空间认知能力发展具有促进作用，具体表现为：

1.空间感知：在游戏过程中，幼儿观察并理解方块间的空间组合关系。

2.空间记忆与推理：幼儿在游戏中推断方块间的空间遮挡关系、并且根据颜色面记忆方块的朝向。

3.空间比较与测量：部分范例卡上图案没有明确的数量线索，幼儿需要目测图案的面积，通过观察比较搭建出符合范例卡要求的图案。

4.空间表征：在游戏中，幼儿会逐渐认识到从不同视角观察立体图形，看到的画面是不同的，幼儿在搭建时会感受到二维图形到三维图形之间的转换。

5.范例卡具有难度层级：根据幼儿空间认知发展轨迹由易到难，幼儿能够在游戏过程中不断深化和拓展自己的空间认知能力。

 

案例分析

 

梅梅(女;5岁;大班上学期)在游戏过程中，能够顺利完成A系列与B系列范例卡，但是到了C系列范例卡时，她遇到了麻烦。

 

通过观察，我们发现了梅梅已经达到的空间认知发展水平(A系列、B系列)，并且我们可以推测梅梅在成人指导帮助下能够达到的空间认知发展水平(C系列)。

 

梅梅在独立活动中所达到的空间认知水平

 

◆空间感知：

(1)理解方块空间关系

(2)辨别方块空间位置

(3)利用简单视觉线索(方块数量)

◆空间推理：

(1)推断方块的空间遮挡关系

(2)根据颜色推断方块朝向

◆空间记忆：

(1)拼搭方块时，能够利用视觉空间记忆，能够记住部分范例信息，拼搭过程流畅。

 

梅梅现在遇到的困境

 

困难1：没有可利用的视觉线索，需要目测空间面积大小，推断方块数量。

困难2：空间方位辨别以自身为中心，空间判断建立在自身为基础的参照系上。

困难3：空间表征能力不足，还不能完全理解同一物体从不同角度观察，看到的画面是不同的。

 

梅梅在成人指导帮助下能达到的空间认知水平

 

◆空间测量：

(1)面积大小比较

(2)估测单位面积数量

◆空间参照：

(1)从自身为中心空间判断，到客体为中心空间判断。

◆空间表象：

(1)从不同视角观察三维物体，并在观察画面与观察方位间建立联系。

(2)能够在二维图片与三维实物之间转换。

 

（一）聚焦：梅梅遇到的困境

 

通过观察，教师发现梅梅能够顺利完成A系列范例卡，因此有理由相信梅梅已经能很好地辨别方块间的空间位置关系，并且会利用简单的视觉线索(点数方块数量)搭建出范例图案(如17A)。

在遇到具有空间遮挡关系一类的范例卡(如19A)时，梅梅可以根据之前的空间认知经验与方块数量线索推断出被遮挡的小方块，表现出一定的空间推理能力。

 

通过检验范例卡完成情况，教师发现梅梅独立完成B系列范例卡也不存在困难，也就是说梅梅能够根据小方块的颜色推断出方块朝向，并且她的搭建过程比较顺畅，不需要一边看范例卡一边搭建，而是能够记住范例卡上的部分信息，体现了梅梅一定的空间记忆能力(如25B)。

 

但是到了C系列范例卡，梅梅却出现了搭建困难，她始终不能搭出范例卡上的图案。她总感觉“魔方城墙”的形状和范例卡(35C)上的不一样，要么就是“城墙”的底边太长了，要么就是“城墙”的右侧太短和“城墙”的底边接不上。当梅梅发现“城墙”的底边过长时，她尝试将“城墙”的右侧边往里收，但是她又发现“城墙”上“城垛”的间隔距离不对，这让她很苦恼，她始终没有发现底边“城墙”与右侧“城墙”共用了一个“城垛”。

 

 

教师解析

 

“魔方游戏”玩具是根据幼儿的空间认知发展轨迹设计的，由于它的范例卡存在难度梯度，因此它既能够巩固幼儿已有的空间认知经验，还能够帮助教师发现幼儿的最近发展区，只要教师能够针对问题提供适当的支架，就能促进幼儿空间认知能力的发展。

梅梅能独立完成A、B两个系列范例卡，说明她的空间感知能力、空间推理能力、空间记忆能力都有一定程度的发展，达到了她这个年龄阶段应该具备的空间认知水平。但是梅梅独立完成C系列范例卡会存在一定困难，因为C系列范例卡所提供的搭建任务要略高于梅梅目前的发展水平，教师需要进行支架式指导，从而帮助其提升已有的空间认知能力。

下面我们来看一下，梅梅在操作C系列范例卡时所表现出的具体困难：

1.在观察范例卡时，梅梅没有可利用的视觉线索(“城墙”每一边的方块数量)，她需要根据经验目测“城墙”每条边的长短，推断每条边所需的方块数量。

2.梅梅还处在自我中心思维阶段，在辨别空间方位时仍然是以自我为中心，空间判断建立在自身为基础的参照系上，这让她在面对这种需要从不同角度观察的搭建任务时，出现了困难。梅梅一直没有注意到，底边“城墙”与右侧“城墙”共用了一个“城垛”。

3.梅梅的空间表征能力不足，还不能完全理解同一物体从不同角度观察看到的画面是不同的，还不能在头脑中将观察到的画面与观察角度建立联系。

 

（二）支架：跨越思维的“魔墙”，促进空间认知能力发展

 

通过观察，教师发现梅梅能够顺利完成A系列范例卡，因此有理由相信梅梅已经能很好地辨别方块间的空间位置关系，并且会利用简单的视觉线索(点数方块数量)搭建出范例图案。在遇到具有空间遮挡关系一类的范例卡时，梅梅可以根据之前的空间认知经验与方块数量线索推断出被遮挡的小方块，表现出一定的空间推理能力。

通过检验范例卡完成情况，教师发现梅梅独立完成B系列范例卡也不存在困难，也就是说梅梅能够根据小方块的颜色推断出方块朝向，并且她的搭建过程比较流畅，不需要一边看范例卡一边搭建，而是能够记住范例卡上的部分信息，体现了梅梅一定的空间记忆能力。

但是到了C系列范例卡，梅梅却出现了搭建困难，她发现始终不能搭出范例卡上的图案。要么就是“城墙”的底边太长了，要么就是“城墙”的右侧太短和“城墙”的底边接不上。当梅梅发现“城墙”的底边过长时，她尝试将“城墙”的右侧边往里收，但是她又发现“城墙”上“城垛”的间隔距离不对，这让她很苦恼，她始终没有发现底边“城墙”与右侧“城墙”共用了一个“城垛”。

 

 

教师解析

 

通过对梅梅在游戏中的表情、动作的观察，教师发现梅梅始终是以自身为参照点从同一个角度观察物体。

因此，教师联想到皮亚杰的认知发展阶段理论，她发现大班的幼儿常常表现出以自我为中心的思维特点，即幼儿仅仅是从自己的角度去观察世界和认识世界，并且相信别人的想法和看法跟自己完全一样。

自我中心思维表现在幼儿空间认知上的表现就是，幼儿常常以自身为参照，去判断物体间的空间位置关系，他们会说我的上面有电灯，下面是地板;我的前面是桌子，后面是椅子等。假若离开了自身这个参照点，幼儿的空间关系判断往往会出现问题。

梅梅在操作时，始终是以自己为中心去观察“城墙”，因此在没有视觉线索(方块数量)的前提下，她在搭建“城墙”时很容易出现问题，不是“城墙”各边之间难以正常合拢，便是“城垛”之间的间隔不对。

 

教师策略

 

要帮助梅梅顺利完成挑战，首先要让梅梅学会根据已知的空间关系去进行空间推理，从而发现“城墙”几何上的特点。其次，需要启发梅梅从不同角度去观察“城墙”，感知不同角度所观察的不同画面，并且在大脑中建立观察角度与所得画面之间的联系。梅梅在判断空间关系时，只有摆脱自身参照的干扰，将正视观察与侧视观察结合起来，才会发现“城墙”相邻边上的“城垛”是共用的，并且“城垛”之间的间隔始终是相等的。

教师先引导梅梅观察范例卡上“城墙”的特点，教师指着范例卡上的图案提问：“看一看，‘城墙’的四条边是一样长吗?”虽然不能再根据数量线索来推断“城墙”每条边的长度，但是梅梅通过观察发现，两组对边上的“城垛”具有固定的对应关系，因此她肯定地回答道：“‘城墙’的四条边是一样长的，并且‘城墙’上每个小方块隔着的距离也是一样的。”

然后，教师启发梅梅根据“城墙”上“城垛”的数量以及“城垛”之间的间隔，推断出每一边“城墙”所需要的方块数量。梅梅通过观察比较以后，发现每一边“城墙”都需要五个小方块。

 

最后，教师要求梅梅根据范例卡进行再次搭建，并且提醒她一边搭建一边从不同的角度观察自己所搭建的物体，看看能不能将“城墙”搭出来。

 

“咦，原来‘城墙’虽然每边所需小方块的数量是一样的，但是每个角上都共用了一个小方块。”梅梅高兴地喊出来。她通过空间推理以及变换视角的方法终于搭建出了范例卡上的“城墙”。

当然，遇到魔方难题的并不仅仅是梅梅，我们上次还提到另一位大班的小朋友：炀炀。

教师通过观察发现，他和梅梅所表现出的问题，本质上是一样的。教师启发炀炀从不同角度观察范例图案，炀炀最终发现图案上的那一竖杠并不是直直地戳穿平面，当从另一个角度观察，那一竖杠恰恰应该是紧贴桌面摆放的。最终，炀炀也顺利完成了挑战。

 

 

（三）发展：通过自主游戏，巩固已经习得的空间认知经验

 

教师通过观察准确地判断出“幼儿独立活动时所达到的空间认知水平”“幼儿的最近发展区”“幼儿在教师指导帮助下能达到的空间认知水平”，并且为幼儿提供了合理的支架，因此幼儿的空间认知水平得到了进一步的发展。

幼儿通过教师的指导，掌握了诸如空间关系推理、多角度观察等空间认知经验，并且能够通过自主游戏，巩固和内化这些空间认知经验，使其为自己以后的学习、生活打下基础。

 

 

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