一款发展幼儿分类、排列、计数和逻辑思维能力的玩具。

 

玩具介绍

 

材料构成：

 

●2个塑料算盘;

●24张游戏卡，分4个系列，每个系列包含6张卡片，分别用一个符号表示(正方形、圆形、三角形和星形);

●100颗塑料彩珠，分别为5种颜色(蓝色、黄色、红色、粉红色和绿色)和5种不同形状(正方形、圆形、三角形、星形、六角形)，每种颜色和形状各有四颗彩珠。

 

 

活动案例

 

背景：对孩子来说，各种各样的玩具才是他们真正的“教科书”，会玩的孩子更聪明。如何让孩子在玩中学，这对老师们的专业技能确实有一定的要求。《彩珠算盘》是一套典型的低结构性游戏材料，其玩法多样，可变性强，深受幼儿的喜爱，让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来达成“感知和发现常见几何图形的基本特征”、并能进行分类”的目标(《3~6岁儿童学习与发展指南》中班)。

 

第一次游戏：彩珠乐

 

适用区角：益智区

 

游戏价值：

1.喜欢玩分类游戏，乐意向同伴学习成功的操作经验。

2.感知物体形状和颜色的不同，并尝试分类。

3.理解游戏卡，能按游戏卡的提示进行操作。

 

活动准备 ：

《彩珠算盘》材料包、小布袋、几种图形卡片

 

游戏过程：

 

一、区分彩珠的颜色和形状。

 

1.教师出示“奇妙的口袋”，边念儿歌边请幼儿摸图形，并让幼儿说说摸的是什么图形。

儿歌：奇妙的口袋摸一摸，摸出一个XX来。

2.游戏：找彩珠。

幼儿根据教师的提示找到相应的彩珠(如红色彩珠、六边形彩珠……)。

 

二、尝试彩珠的多种分类方法。

 

1.将彩珠按照颜色进行分类。

教师出示同一形状不同颜色的彩珠，请个别幼儿示范后，归纳分类方法，再请全体幼儿将彩珠按颜色分类。

 

场景一：

 

师：这么多种颜色的彩珠堆在一起很乱，你们有什么好方法让它更整齐吗?

幼：摆好。

师：你准备怎么摆?

幼：一个个摆起来。

师：这样颜色有些乱，怎样更整齐?

幼：一种颜色的摆在一起!

师：这是个好方法!你们可以试一试。

幼儿纷纷开始拿起彩珠按照颜色分类摆放，很快就正确地完成了分类。

分析：上述场景中，快速且正确地按照颜色将彩珠分类，这一环节对幼儿的挑战不大，个别幼儿示范、教师提炼幼儿的分类方法等步骤显得多余，幼儿都在按照老师的思路和要求进行操作。怎样让幼儿通过自主的操作体验，去观察、发现分类的方法，是值得教师思考的问题。

2.将彩珠按照形状进行分类

教师出示同一颜色不同形状的彩珠，请个别幼儿讲述并示范自己的分类方法，其他幼儿按照形状进行分类。

 

三、对照游戏卡将彩珠分类。

 

1.引导幼儿观察游戏卡，按照游戏卡上的要求在规定时间内完成操作。

 

场景二：

 

师：游戏卡上分别是什么颜色的彩珠?每种颜色的彩珠有几个?

幼A：有红色、黄色、蓝色、粉红色、绿色。

幼B：每种颜色都是4个!

请幼儿按照游戏卡的提示将彩珠分类。

►幼A没有使用游戏卡，随自己意愿摆放。(他没有听清楚要求，但对材料很感兴趣)

 

►幼B分类摆放时偶尔有形状或数量不对的情况。

 

►幼C观察着游戏卡，按照游戏卡上提示的要求选择相应的彩珠。

 

2.幼儿完成后，请同伴对照范例卡相互校正。

 

反思与调整

 

从上述幼儿表现中看出，幼儿按照教师的语言提示和游戏卡的图示进行操作练习，幼儿与材料互动的过程中更多的是将其作为操作材料，而非自主建构知识经验的游戏材料，因此导致了幼儿忽略游戏卡或不理解游戏卡等情况的出现。根据活动中观察到的幼儿表现，我想：能否换一种活动形式，结合中班幼儿的游戏水平和学习特点，灵活运用材料，让幼儿在愉快的游戏中主动建构自己的经验，改变接受式学习状况呢?带着这个问题，我重新分析了《彩珠算盘》这套游戏材料。有着丰富颜色和多种形状的彩珠让我想到了幼儿非常喜欢的一种食物——甜甜圈。中班幼儿在游戏过程中已经出现了以物代物的行为，能否用彩珠来替代甜甜圈，让幼儿在角色区的游戏中来主动进行分类呢?带着思考我开始了新的尝试。

 

第二次游戏：甜甜圈商店

 

适用区角：角色区

 

游戏价值：

 

1.礼貌热情服务，体验为他人服务的快乐。

2.能根据客人的订单(游戏卡)分类摆放出各色各式甜甜圈。

3.认真履行“岗位职责”，在“工作”中能不断调整改进方法。

 

活动准备：

 

1.环境准备：甜甜圈商店

2.材料准备：不同形状的彩色算珠、订货单(游戏卡)/货架(塑料算盘)、收银台、钱币、模具、围裙。

 

 

游戏玩法：

 

幼儿自选角色扮演经理、服务员、顾客并装扮自己。工作人员整理货架摆放“甜甜圈”(彩珠)，顾客进商店按自己的对颜色和形状的不同喜好购买“甜甜圈”，也可提供订货单(游戏卡)购买，工作人员根据顾客的需求提供服务。

教师指导要点：

教师以顾客的身份拿订货单对幼儿的分类进行指导，并及时进行肯定与鼓励。重点关注幼儿是否能按照订货单(游戏卡)的颜色、形状和数量进行分类。

 

场景一：

 

顾客A：服务员，我想买星星形状的甜甜圈。

服务员：好的，请稍等!

顾客A：哎呀，能不能快点?怎么这么慢?

(由于之前幼儿有过按照颜色分类的经验，所以在整理货架时都是按照颜色分类的，找星星形状的甜甜圈花的时间比较长，顾客A走后，教师扮演顾客B过来进行指导)

 

顾客B：你家的生意可真好呀，如果服务速度快点儿就更好了!看，我要挑选自己喜欢的颜色非常快，可是找喜欢的形状就慢了，这是怎么回事?

服务员：这个是按照颜色摆放好的，找起来就快!

顾客B：有办法解决找形状的问题吗?

服务员：按照形状摆一个!

顾客B:(竖起大拇指)你们店里的服务可真棒!能帮我们想办法解决问题，提供更好更快的服务!谢谢!

(服务员重新按照形状分类摆放一个货架)

 

场景二：

 

顾客：服务员，这是我想要的甜甜圈(递过订货单)。

服务员：好的，请稍等，我为您来准备!

(服务员按照顾客提供的订货单将甜甜圈分类摆放到货架上，完成后交给顾客)

顾客：(拿着订货单进行对比后)不对，这不是我要的，这两种颜色的顺序错了!

服务员：哦，不好意思，麻烦您再等等。(赶紧将摆错的两种颜色更正过来)给您!

顾客：这下对了!

 

反思与调整

 

孩子是富有想象力的，将游戏内容情境化，孩子会更爱玩，也会更乐意去探索。学习不是把知识经验简单地传递给幼儿，只有让幼儿主动地操作体验，才能有效地建构知识经验。游戏材料是帮助幼儿建构知识经验很好的物质媒介，但如何在游戏材料蕴含的教育价值与幼儿的学习特点、兴趣需要之间建立链接是值得思考和把握的问题。这次游戏活动的成功，是因为教师创设了“甜甜圈商店”的游戏情景，为了方便顾客更好地挑选想要的“甜甜圈”(彩珠)，幼儿非常投入地将“甜甜圈”按照要求(游戏卡)分类摆放，这是他们与同伴的交流互动产生的“市场行为”，按照顾客需求主动完成，还能自觉进行验证与调整，并非由教师“灌输”给幼儿，《彩珠算盘》的教育价值很好地实现，游戏中除了数学核心价值的凸显，同时也促进了幼儿社会性的发展和游戏水平的提高，真正做到了“学中玩，玩中学”。

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