“动物找相同”是一款将认识动物和动物配对相结合的益智玩具。

《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域“数学认知”子领域的目标3是“感知形状与空间关系”，对幼儿的图形感知与分类、方位理解与运用等方面提出了相应的发展目标。

幼儿类概念的发展和匹配对应能力不是教师教会的，而是幼儿在与环境、同伴、教师的互动中，在游戏中通过大量操作获得的。教师要认真观察分析幼儿的发展水平，为幼儿提供适宜的材料，组织适宜的活动，给予适宜的指导，让幼儿通过玩玩具，在游戏中逐步建立类概念，学会物品匹配分类。 下面小爱为大家推荐一款玩具——“动物找相同”☟

 

 

玩具介绍

 

玩具构成

 

“动物找相同”是一款将认识动物和动物配对相结合的益智玩具。它由5块图案底板、48块动物小卡和4块空白小卡组成。如图所示，图案底板分为彩色和黑白两种。

 

 

玩具玩法

 

游戏时，幼儿需仔细观察图案底板上的动物形象及其位置关系，然后找出相同的小卡，覆盖在对应图案上。该玩具可以一人闯关游戏，也可以多人竞速游戏。

 

玩具价值分析

 

1.发展幼儿的观察力和记忆力。

2.能快速概括图案的特点，运用上、下等空间方位词描述图卡的位置。

3.按颜色、形状将图案分类，发展幼儿方位感知和物品配对能力。

 

游戏过程与解析

 

我们小一班活动区投放了一盒新玩具(动物找相同)，孩子们带着好奇的眼神一直盯着玩具。区域活动时间，伊伊选择了这个新玩具。

 

游戏一：认识动物，感知方位关系

 

“伊伊，欢迎你来到动物王国，你认识这些小动物吗?”

“这是奶牛、这是鳄鱼、这是鸭子、这是绵羊……”

(伊伊把图案底板上的动物全部说了出来。)

“你最喜欢哪个小动物?它长什么样?”

“我喜欢企鹅，它好胖，走路晃晃的。”

“那它是什么颜色的呢?”

“有黑色、有白色，跟大熊猫一样，妈妈带我去动物园看过!”

“这个猫头鹰是我在书上看到的，它的眼睛好大，它吃老鼠。”

 

 

辨认底板动物

 

解析：幼儿刚接触玩具，一下就被可爱的动物所吸引。在教师的引导下，幼儿结合已有经验，较为顺利地辨认出了图案底板上的所有动物，并对它们的外部特征等细节有较为细致的观察和准确的描述，为后续游戏奠定了基础。

在认识完底板上的动物后，伊伊拿出动物小卡。她先在桌上摆了摆，一张张地辨认，嘴里说着动物的名称;接着她开始将动物小卡一堆一堆地摞着玩。玩了一会儿，她发现有一些卡片方向是不一样的，便开始仔细地寻找起来，把方向相同(横向、纵向)的卡片放在一起。

“老师，你看，我把卡片都分好了。”

“你是怎么分的呢?”

“有的是横着的，有的是竖着的。”

“哦，原来你是按照方向把它们进行了分类。”

“对，按方向分的。”

另一个小朋友浩浩看见了，也加入到她的游戏当中，两个人把卡片打乱，每人分几张，就这样饶有兴致地玩了起来。

 

 

横向小卡

 

 

纵向小卡

 

解析：对于这套玩具，大部分幼儿最初的游戏行为是认识卡片上的动物形象，并乐此不疲。伊伊在辨认的基础上，通过对动物小卡的探索，发现了动物小卡有朝向上的区别，并就此进行了卡片分类，说明她具有初步的感知方位关系和类概念的能力。

 

游戏二：动物配对（彩色图案底板）

 

阶段一：按动物特征配对

 

两人玩了一会儿卡片分类，伊伊发现了彩色图案底板。她拿过一张底板，看了看底板上的动物图案，试着将手里一张小卡摆上去，接着她陆续把其他7张小卡也摆了上去。完成后，伊伊把底板拿到浩浩面前。

“浩浩，你看，这是我摆的。”

“你摆的什么呀?”

“我把动物都摆在上面了，你看它们都找到家了。”

 

 

教师决策：伊伊第一次拼摆，就能通过动物的形象特征，将卡片上的动物与底板上的动物进行一一对应，说明她在游戏探索中类概念发展较好;但她并未发现底板上动物与小卡中动物朝向的联系，没能将方向区别的发现运用到操作中。因为是幼儿的第一次尝试，能顺利且准确地完成动物对应，已有较大进步，因此教师并未就方位关系的问题进行干预，决定让幼儿继续自由探索。

 

阶段二：能考虑动物方位关系

 

两个小朋友继续游戏，他们都拿着小卡找与底板相同的动物。

“浩浩，你看我都要拼好了。”

两人一起寻找小卡，兴趣浓厚，伊伊在完成自己的底板摆放后还帮浩浩一起找。两人拼好后，高兴地拍手。

“老师，你看，我们把小动物都送回家了!”

“你们是怎么送它们回家的呀?”

“我们把小卡上的动物摆在了大卡上，我们一起摆的。”

“原来这个大卡片是小动物们的家呀!咦，这个海豚怎么是反的呢?”

伊伊看了一会儿说：“呀，这个奶牛也是反着的。”

“我们再找一找，看有没有正着的海豚和奶牛。”

他俩很快就找到了与底板上动物方向一样的海豚和奶牛的小卡，然后俩人一起检查了其他动物的方向，并自主进行了调整、纠正，最终将图案底板上的动物全部对应。

“这次小动物都是正着的了。”

“哦，不光要长得一样，它们摆的方向也要一样才能住进对应的房间呀!”

“嗯，要都一样才能!浩浩，咱们再一起玩一次吧，看看谁先拼好。”

不一会儿，他们找到了所有的动物，兴高采烈地欢呼着。

 

第二次配对发现的问题

 

 

更正后的答案

 

解析：在这一轮游戏中，幼儿因为方位关系的问题出现了失误，但在教师的提醒下快速发现了问题并将经验延伸，发现其他摆错的动物卡片，最终实现了自我纠正。在此过程中，幼儿游戏的愉悦感和成就感得到了极大的满足，证明教师在上一阶段“等一等”的指导策略是正确的。随着后面游戏速度的加快，幼儿在细节观察、方位感知和配对等方面的能力有明显提升，他们合作游戏、交流沟通的表现也越来越明显。

 

阶段三：发现卡片间的图标关系

 

在结合动物形象和方向对应图案底板玩了一段时间后，两人游戏的速度越来越快，最后还邀请我跟他们进行比赛。意外地，我输了。

我惊讶地问到：“伊伊，你们怎么摆得这么快呀?我还在找呢，你们就已经拼好了。”

伊伊得意地说：“朱老师，我发现有的小卡上有圆形，底板上也有圆形，有的小卡上是正方形，底板上也有正方形，它们都是一个家里的。”

我惊讶于他们的发现，并用他们的方法尝试了一下，果不其然，很快就能找到底板上需要的全部小卡。我为他们的发现感到惊叹，不禁竖起了大拇指。

 

 

小卡与底板的图标对应

 

解析：圆形与圆形的对应，正方形与正方形的对应，这个是玩具的巧妙设计，也是帮助孩子进行游戏的线索，幼儿在游戏中自主发现了这一卡片间的图标关系，这表明幼儿对游戏已经非常熟练，其观察能力有了很大的进步。永远不要小看幼儿解读玩具的能力。

 

游戏三：动物配对（黑白图案底板）

 

基于幼儿已经对彩色图案熟练掌握的基础，教师将底板翻了个面。伊伊很快发现了底板两面的不同：

“老师，这面怎么是黑色的呀?”

“对呀，到底发生什么事情了呢?小动物们的家变得黑黑的了。”

“我觉得可能是停电了吧!”

“嗯，有可能动物王国突然停电了，这么黑，小动物们可能都找不到自己的家，你还能帮助它们找到家吗?”

“当然可以啦!”

在操作黑白底板时，不像彩色底板那样颜色鲜明，明显感觉到新挑战对伊伊来说有了一些难度，她找小卡的时间变长了，没有之前那么顺利。但她并没有放弃，而是继续认真寻找。在完成一张底板后，还仔细地检查了一遍才叫老师。

“老师，我帮小动物都找到家了。”

“伊伊，你帮助了动物王国里的所有动物，而且你能认真观察，发现卡片和卡片的关系，在遇到困难时没有放弃，坚持游戏，表现非常棒!”

得到老师的认可，伊伊高兴地跑到别的小朋友面前，把她的新发现告诉同伴。

 

 

解析：在整个游戏中，面对幼儿遇到的困难，教师都采取了先“等一等”的指导策略，持续观察，给幼儿更多自主探索的空间，让幼儿获得了更多探索的经验和游戏的成就感。在游戏后，教师除了针对幼儿任务卡完成的情况给予了表扬，同时对幼儿在游戏中不畏困难、坚持挑战的表现给予了鼓励，有利于幼儿良好游戏品质的培养，并激发幼儿进一步游戏的欲望。

在这次游戏中，教师并未进行太多的干预，自始至终都是游戏的支持者、观察者。在游戏初期，教师结合幼儿已有经验，激发幼儿的游戏兴趣，同时给予幼儿时间和空间，让她充分熟悉玩具。在幼儿的自主探索过程中，“不干预”并不代表教师完全置之不理，不干预是教师持续观察幼儿游戏行为，结合实际情况分析幼儿需要、意图、问题、发展水平等多方因素后做出的决定，并在幼儿主动对话时进行了适当的提示和引导，帮助幼儿更好地总结自己的经验。把解决问题的机会交给幼儿和玩具，事实证明确实会有意想不到的惊喜。在整个游戏过程中，幼儿类概念的发展、方位关系的感知和细节观察的能力都有了显著的提升，同时游戏品质也得到了较好的发展。

 

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